一、士官岗位任职教育存在的问题

（一）士官岗位技术人才严重缺乏

近年来，随着新型装备的不断涌现和重大演习任务的逐年增多，部队士官技术岗位骨干人才短缺情况加剧。另外士官技术岗位人才每年退伍的比例远高于新分配的预选士官，导致装备技能岗位操作号手不能有效衔接。因此，近些年，院校作为士官岗位任职培养的供给侧，越来越重视对士官岗位任职教育的培养。

（二）士官岗位技术人才培训形式单一

士官岗位任职教育存在诸多特点：学习班次多、专业多、周期短、学员知识需求不统一、学员学历层级差距大，很多单位的装备技能专业的学习仅仅是走过场，有效开展学习任务的方法、形式单一，教学方式大部分是传统的讲授为主，还有少数的讲座，并不能满足当下官兵的多样化需求，难以吸引官兵学习的兴趣，多数官兵存在的与自己相关专业的知识匮乏问题并没有实质解决。

（三）只懂操作，不懂原理

“训后即用、快速上手”成为新时期基层部队对院校士官人才培养的新需求[1]。另外，士官学员排斥装备原理理论学习、擅长动手实践地教学模式导致大部分学员培训结束后出现“只懂操作，不懂原理”的弊端，为后续装备使用中难以解决的维护及故障问题造成了后患。所以，院校对士官人才提出了新的定位“懂原理、会操作、善维修”。

二、慕课引入装备专业课程的意义

（一）促进官兵学习的积极性、主动性

士官学员文化学历普遍不高，基础理论知识相对薄弱，针对学员特点选择慕课教学方式更具有适用性，因为其不同于传统讲授的教学方法，在地点、时间上具有灵活性，可以给官兵提供多样化选择，官兵学习具有较大的自由性、积极性和热情。尤其是装备工作原理的讲授，采用慕课方式、通过视频、动画更能提高广大士官学员的学习兴趣，同时，比传统讲授更具有直观性、生动性。另外，慕课是以知识点为单位，以士官学员学习为中心的教学方式，意在为部队兵解惑，尤其在初始阶段引入问题引导学员思考官，吸引学员关注度从而使得学员快速掌握知识。装备技能专业知识实践性要求高，注重官兵重复实操训练，采取慕课学习更能满足实操需求，有利于对知识准确把握以及部队官兵的装备技能专业水平的提升。

推进慕课建设促进官兵学习的积极性、主动性是形成、保持和提高部队官兵战斗技能、指挥素养和履行岗位日常工作职责的重要手段。通过慕课资源应用，使部队官兵掌握相应专业技术等级的理论知识，具备装备操作使用、维护保养和故障排除的技能，熟悉武器装备的操作使用等。

（二）利于军事院校教员的职业发展空间

对于军事院校教员来讲，装备结构原理与使用维护专业慕课的开发难度虽然较大，需要基层部队装备实操的配合，但整个制作过程也是个教员技能提高的过程，有利于促进教员综合素质的提升，促使教员把传统的专业课梳理成多个具体的知识点，更有利于今后的教学。另外，慕课一旦制作成功，就不需要针对此知识点反复教学，节省时间。同时，既能减少教员自己的负担，又能给部队广大官兵带来学习资源的共享机会，突破时间、地域等限制，有效地实现了优质资源的共享。

（三）利于拓展军事院校教育工作的途径

由于慕课时间短，所以官兵通常在注意力高度集中的情况下学习。慕课设计中通过对某个知识点的讲解，让官兵了解装备结构原理与使用维护相关理论知识；通过故障案例分析，使得官兵了解装备发生故障后具体处理的流程；通过装备操作演示，让官兵更好的掌握装备操作动作、口令，通过视频观看效果更直观，更容易获得广大官兵的欢迎，也能在一定程度上拓宽军事院校教育工作的途径。

三、推进慕课资源建设与应用

（一）精心对慕课进行教学设计

慕课内容独立、课时较短，但完整的教学设计仍然是必要的。首先要在掌握官兵的知识需求、学习目的的基础上选择教学内容，尤其是士官学员相对薄弱的环节、官兵切实需要解决的难题，应在把握课程教学标准的前提下，优化教学内容，装备的工作原理应该适当精简，将教学模式上由传统式的学科式向专题式转变，将专业课程教材中的装备操作、维护保养、常见故障及处理等具体操作流程进行合理分类、每一个专题的选取都要对应学员将来从事的岗位技能需求。同时，战斗操作专题部分着力突出操作的针对性和实用性。可以创造真实装备战场情景，“一步一动”形式，利用形象的动画演示出来，更有利于学员掌握装备操作要领，例如；如何解决装备使用过程中常出现的故障问题，坚持问题导向，把故障处理的流程录制成视频。使官兵更容易掌握所学知识，还可布置课外作业、拓展知识范围、提高官兵学习的热情，从而提高部队战斗力。

文章来源：《橡塑技术与装备》 网址: http://www.xsjsyzb.cn/qikandaodu/2021/0708/698.html